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陪着你,慢慢来
作者:阚丽颖  文章来源:教务处  更新时间:2019/12/27 14:50:59

从教十年,无数次总结自己的教学经验,无数次反思自己的教学得失,无数次因为所教学生的优秀而沾沾自喜,引以为傲,也无数次因为自己的教学理想未能实现而落寞难过。我常想,到底怎样的教学才是真正适合学生的,怎样的语文课堂才是最受学生喜欢的,而所谓的教学相长,到底是怎样的一种境界。思索之余,我慢慢发现,学生语文能力的提升,学生语文素养的养成,还是离不开基础知识的铺垫。  

一直以来,我喜欢利用自己的语文课堂大量的为学生拓展,喜欢在简单的知识点讲解之后,引导学生思考文本的深层含义,更喜欢跳出课本的框架,引导学生思考人生观和价值观。我一度认为,这样的语文教学才是自己最想要的理想状态,这样的引导,才会让学生学有所获。但现实的成绩,却让我一次次的思考,到底语文教学的本质是什么,到底什么语文知识才是学生需要的,到底对学生而言,什么才是能够接受和消化的。我一味的给学生灌输我认为重要的知识,但却忽略了学生想要从我这里获得的知识。这样的教学,是不对等的,也是忽略了学生实际需求的教学。而这样的教学,让我不快乐,也让学生不快乐。学生只有获得成绩的成就感之后,才会更加喜欢语文这门学科,这样才能让学生的语文学习更长效。  

为此,我想改变,也必须要改变。中考不等人,时间更紧迫,必须让学生先获得鼓励和信心,才能慢慢提升他们的语文能力。所以,我在这个学期,大胆的进行了课堂教学的改革。这样的改革,势必要进行大胆的取舍,势必要放弃许多理想化的设想,但这样的“舍”是值得的,有了“舍”,才能有“得”。  

但我的改革,并不是单方面的一时冲动。在本学期第一次月考后,我的语文成绩很差,在试卷分析课上,我觉察到学生的状态很差,对错题和成绩很是满不在乎,我奇怪到底孩子们在想什么。于是那天的语文作业,我没有让学生做题改试卷,我让孩子们把这次考试后的感想和心里话写给我,于是,一封封精致的小信《老师我想对你说》在第二天的早晨,安安静静,工工整整的躺在了我的办公桌上。读着孩子们那些不愿对父母说的心里话,我深深感到,孩子们不是不想学好,不是不在乎成绩,是他们在学习上有些无能为力,而这些无能为力的地方,往往都是学生弄不懂的知识点。看完这些,才真正坚定了我的改革之心。为什么我的课堂上不能让学生学会呢,为什么不能帮孩子们掌握那些他们力所能及的知识,让他们获得高一点的分数呢?我想我可以,一定可以!  

收起这些信,我静下心来分析试卷,将重点放在语文试卷第一部分的基础知识。首先就是重点字词和古诗词默写,这些题,都是课本上现成的,只要学生牢牢背过,正确书写,就一定能得分。好,那就从字词和古诗词开始。我调整教学进度,一节课只讲一首诗,将诗词中的考点,逐一为学生讲解,然后指导学生如何做有效笔记。笔记如果简单照抄,学生是抓不住重点的,背诵记忆都会很难。所以,我教给学生如何高效记笔记。  

诗词讲解之后,当天的语文作业,就是背诵和默写。背诵必须当天解决,组员给组长背,组长给我背,个别同学我抽查背,这样一天时间,学生能高效的掌握一首诗词,不会拖到第二天。背过之后,当天的语文作业就是默写。第一遍,大胆默写,不怕出错,红笔改正;第二遍,重点关注红笔错字,背诵几遍,再次默写,争取少错一两个字,红笔改正;第三遍,自信默写,争取全对。作业不多,但我的要求特别细,所以学生并没有减少作业量,这样高效的作业,比大量的试卷更有效。作业的质量,会在第二天的课堂上进行及时的反馈。第二天的语文课前十分钟,先要默写前一天的古诗词,个别学生去黑板默写,大家一起纠错。我再针对一些疑难字,重点强调。这样一个循环下来,学生想忘记都难。  

阶段性的测试,也进行了改革。我不再一张试卷全做,而是针对性的勾画试题。A班和B班有重点的留作业,不同学生不同对待。在试题讲解时,重点关注学生是不是能够真正听懂,讲解之后,会同类出题,看看学生的实际掌握情况,绝对不虚夸,不虚报,确保学生真正一课一得。哪怕一课就掌握一句话,就掌握一个字,也好过千篇一律,一概而过。这样的教学,看似进度很慢,但我们在扎扎实实的做着学生最需要掌握的,也是学生能够掌握的。所以,我宁愿我的孩子们走的慢一点,再慢一点,但我们走得扎实,走的稳健。  

反思之余,猛然发现,原来教学需要一个好心态。老师的焦虑,只会影响学生的心态。老师只有静下心来,走进学生的内心世界,了解他们到底需要什么,然后尽自己的可能,不急不慌的默默给予,在静静的耐心陪伴,才能看到我们想要的鲜花盛放。那就让我们慢一点,耐心一点,给孩子们所需,陪孩子们一步步的走好,走稳,走远……